Francisco Fernandes Ladeira
Quando se fala em professor, a maioria das pessoas pensa logo em um indivíduo que domina um determinado conteúdo. Na área de Geografia, por exemplo, seria alguém que tenha conhecimentos sobre relevo, geopolítica, urbanização, clima etc. De fato, o saber técnico é necessário e importante, porém não é suficiente para o exercício da docência. É preciso ir muito além.
Não basta dominar o conteúdo; é fundamental que o professor saiba como apresentá-lo aos seus alunos de forma que seja assimilável. Os estudiosos em educação chamam isso de interlocução didática – processo de diálogo e interação mediada entre professor, alunos e conteúdo, com o objetivo de facilitar a aprendizagem. Dessa forma, há a construção conjunta do conhecimento, para além da simples transmissão de informações.
Nessa lógica, como já apontou Paulo Freire, educador e educando assumem o papel de sujeitos cognoscentes, mediatizados pelo objeto cognoscível que buscam conhecer. A educação autêntica, segundo Freire, não é do professor “para” o aluno, mas do professor “com” o aluno. Nesse sentido, a situação de aprendizagem deve ser norteada pelo constante diálogo entre docente e discentes, com a troca de saberes e experiências entre ambos.
Para além dos conhecimentos técnicos e didáticos, também é importante frisar que o trabalho do professor envolve, inexoravelmente, relações sociais que extrapolam os limites da sala de aula. O pensador canadense Maurice Tardif, ao se referir ao caráter interativo do exercício do magistério, enfatiza que toda a ação docente é mediada pelo contato com outros seres humanos: alunos (principalmente) e demais sujeitos da comunidade escolar (pais, mães, diretores, orientadores pedagógicos e coordenadores educacionais, entre outros).
Essas interações são realizadas por diversos canais: discursos, comportamentos, maneiras de ser etc., exigindo dos professores – não um saber sobre um objeto de conhecimento, tampouco um saber sobre uma prática destinado principalmente a objetivá-la –, mas a capacidade de se comportarem como sujeitos, como atores sociais, e de serem pessoas em interação com pessoas.
Portanto, do ponto de vista profissional, saber como conviver numa escola é tão importante para o professor quanto saber ensinar uma determinada disciplina em sala de aula. Isso significa que a inserção numa carreira e o seu desenrolar exigem que os docentes também assimilem saberes práticos, específicos aos lugares de trabalho, com suas rotinas, valores e regras.
Por fim, é de suma importância que o professor reflita sobre o sentido político e social da docência. Isso significa compreender que a educação nunca é neutra. No exercício de sua profissão, o docente deve se questionar sobre qual é o seu objetivo: contribuir para a transformação ou para a manutenção da ordem social desigual?
Diante do exposto, fica evidente que a docência não se reduz ao domínio técnico de conteúdos. A interlocução didática, as relações interpessoais no ambiente escolar e a reflexão sobre o papel político e social do professor constituem dimensões igualmente imprescindíveis para uma prática educativa transformadora. Assim, formar um professor não é apenas capacitá-lo a transmitir informações, mas prepará-lo para mediar conhecimentos, conviver com a alteridade e posicionar-se criticamente diante das desigualdades. Em última análise, educar é um ato político; e reconhecê-lo é o primeiro passo para que a escola contribua, efetivamente, para a construção de uma sociedade mais justa e humana.
